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学生:“他总是一小我呆呆地站正在金鱼缸边2019-10-04


《鱼逛到了纸上》课堂教学实录 【教学方针】 一、指点学生通过研读残疾青年不雅观鱼、画鱼的暗示,青年勤恳 忘我、持之以恒的质量,从中遭到传染。 二、有激情地朗读课文。通过度歧的读书编制,理解内容,体味情 感;丰盛进修体例。 三、赏识的句子,丰盛言语的堆集。 教学过程 教师:上课。 学生:起立。教员好! 教师:常言说,题目问题是文章的眼睛,你们听过这句话吗? 学生:没有。 教师:那今天我就把这句话告诉你们。现正正在,请同窗们看教员把今 天我们所学课文的题目问题写正正在黑板上。 教师:同窗们寄望这个“逛”字:这一笔先写横折钩,再写撇。本人正正在 桌面上写一下。 教师:请你们大声地朗读课题。 学生:鱼逛到了纸上。 教师:同窗们,你们第一次读到这个题目问题时,会想到什么? 学生:我会想鱼为什么会逛到纸上呢? 学生: 我感受很奇异, 鱼如何会逛到纸上?它逛到纸上还能活吗? 学生:鱼是如何逛上去的? 学生:鱼为什么要逛到纸上? 教师:你看,它惹起了你们的疑问,引出了你们的担心,还激发了 你们的探究。题目问题起得多好啊!我们再来读一遍课题。 学生:鱼逛到了纸上。 -1- 教师:那么,当你们火烧眉毛地读了课文,你都晓得了什么?能试 着用精练的言语和大师互换一下吗?谁试着来说? 学生:做者很爱好小金鱼,他经常到玉泉去看小金鱼。 教师:你读得有收获,说做者经常去看鱼。还有吗?读完当前,你 有什么收获呀? 学生:逛到纸上的鱼不是实鱼,是做者画出来的鱼。 教师:是做者画的吗?哦,是谁画的呀? 学生:是那位青年人画的。 教师:你们看,题目问题起得好,内容也写得好。是吧!情愿正正在课堂上 读一遍课文吗?(学生:情愿。)我请你们轻声地读课文,正正在读 的过程中,寄望一下,哪些语句是描写那位青年的,边读边把它用横 线画出来,好吗?我申大白了吗? 学生:申大白了。 教师:好,起头吧! 教师:刚才,请你们一边读一边寄望,哪些语句是间接描写那位青 年的,我们能够大概互换一下吗?我你们按挨次试着来说,谁来说第 一处?请你讲。 教师:请你先告诉大师正正在第几天然段,同窗们好一块儿看这段话。 学生:正正在第三天然段:“他高高的身材,长得很秀气,一对大眼睛 敞亮得就像玉泉的水。” 教师:是不是? 学生:是。 教师:有没有忽略掉这句话的,请你赶紧补画上。好,接着互换。 学生: 正正在第四天然段里: “说他‘出格’, 因为他爱鱼到了忘我的境地。 他老是一小我呆呆地坐正正在金鱼缸边,静静地看着金鱼正正在水里逛动,而 且从来不说一句话。” 教师:同窗们找到了吗?这个天然段,你们是不是也画下来了? 学生:画下来了。 -2- 学生:还有一处是:“‘好骄傲的青年人。’我正想着,目光落到他胸 前的厂徽上,心不由得咯噔一跳!‘福利工厂’,本来,他是个聋哑人!” 教师:孩子,你看这句话,“咯噔”的读音读得不那么准,我来帮帮 你一下, 我们是伴侣。 “心不由得咯噔一跳! ”全班同窗也把这句话读读。 学生:“心不由得咯噔一跳!” 教师:噢,本来他是个聋哑人,这是间接描写青年的。很好!请坐。 你和大师互换了你的进修体味。还有吗? 学生:正正在第七天然段:“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝 不苟地画下来,像姑娘绣花那样详尽;有时又挥笔速写,很快地画出 金鱼的动态,仿佛金鱼正正在纸上逛动。” 教师:还有没有?我们已经找到四周了。那位同窗请你说。 学生:第九天然段里:“我模仿依旧去茶馆喝茶,等到太阳快下山才起 身往回走,过后院,看到那位青年还正正在金鱼缸边画画。他似乎健忘 了时间,也健忘了本人。” 教师:好!又找到一处。那么,同窗们,你们是不是也把这处画下 来了?没有画的同窗请你补画一下。 还有填补的吗?最后那位女同窗, 请你说。 学生:“围不雅观的人越来越多,大师赞扬着,谈论着,独一没有任何 反映的是他本人。他仿佛和逛鱼已经融为一体了。” 教师:和逛鱼已经融为一体了。这句话是不是写他的呀? 学生:是。 教师:好,那么,没有画这句的同窗也请你补画上。同窗们正正在一路 进修,就是互订交换、互相接收别人进修的。还有填补的吗?那 位同窗,请你说。 学生:“他笑了,笑得那么甜。他接过笔正正在纸上又加了一句:‘先逛 到了我的心里。’” 教师:有多少同窗画了这一句?实好!正正在这句话之前还有吗? 学生:还有一句:“他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼, 每个礼拜天都到玉泉来, 一看就是一成天, 常常忘了吃饭, 忘了回家。 ” -3- 教师:同窗们读书很细心,次要有多么八处间接描写青年的句子。 教师:同窗们,你们情愿我们一路合做再读一遍课文吗? 同窗:情愿。 教师: 那好。 你们读描写青年的部分, 我来读其他的部分。 准备好! 教师:我们共同来读课题。 (起头合做读课文) 教师:我们一路合做读得很好!同窗们,若是让你按照这篇课文的 内容来配两幅插图,你们准备配哪两幅插图呀?想一想。请你来讲。 学生: 我会先画上这个玉泉, 然后再正正在另一张纸上画上阿谁青年画 的鱼。 教师:好。有他本人的见地。他配的其中一幅图是青年画的鱼。有 没有跟他不一样的?两幅图都跟他一样吗?你配哪两幅插图? 学生: 我先配玉泉边有良多人正正在旁不雅观鱼, 然后再配一幅那位青年静 静地画画。 教师:有不雅观鱼的,有画鱼的。他说配多么两幅图。有多少同窗跟他 的设法一样?请把手举起来。 教师:有这么多同窗呢。看来呀,同窗们这两遍书读得实有收获。 课文就是按照多么的思写下来的。 教师:正正在不雅观鱼的益处所──玉泉,总有一位青年驻脚池边。这位青 年最初给做者留下若何的印象呢?我你们正正在看鱼这部分里面细细 地读书,细细地体味。一会儿,我们来互换。我申大白了吗? 学生:申大白了。 教师:那好,用你们爱好的读书编制,起头本人进修吧。 (学生本人读书。) 教师: 读得如何样了?我们能互换了吗?好, 刚才我看同窗们读得 很认实。我们来说一说这位青年最初给做者留下若何的印象呢?请你 讲。 学生:“我正想着,目光落到他胸前的厂徽上,心不由得咯噔一跳! ‘福利工厂’,本来他是个聋哑人!” -4- 教师:孩子,你告诉我,你读的这部分内容正正在看鱼里面吗? 学生:正正在画鱼里面。 教师: 怪教员的话没有让你理解, 你先听听同窗们的。 你积极互换, 很是好。 教师:做者对青年人最初的印象,你们捕捉到了吗? 学生:他举止出格。 教师:你们都捕捉到这个词了吗? 学生:捕捉到了。 教师:画下来了吗? 学生:画下来了。 教师:正正在这个词上做一个你习的标识表记标帜。 教师:青年最初给做者留下的印象是“出格”。出格的具体暗示是什 么呀?你们读出来,哪些词语让你感遭到“出格”、体味到“出格”, 你就把它读出来。谁来读? 学生:“他老是一小我呆呆地坐正正在金鱼缸边,静静地看着金鱼正正在水 里逛动,而且从来不说一句话。”(学生将“呆呆地坐”读得较凸起。) 教师: 我听出来了他对这个“呆呆地坐”很有本人的, “呆呆地坐” 是吗? 学生:不是。 学生:他一小我呆呆地看,是因为他听不到四周的声音,其他人以 为他正正在发呆。 教师:噢,不是发呆,那是什么? 学生:他正正在认实察看鱼。看金鱼长什么样子。 教师:你感认实。 学生:他看得很细心。 学生:看得很分心。 学生:看得很出神。 学生:他忘我地看。 教师:你们得多丰盛呀!请你说。 -5- 学生:细心看鱼的每一个动态,金鱼是如何逛的。 教师:他正正在思虑着看。哎呀,你看,这个“呆呆地坐”你们得多 好啊!来,读出我们的。 学生:“他老是一小我呆呆地坐正正在金鱼缸边,静静地看着金鱼正正在水 里逛动,而且从来不说一句话。” 教师:谁再来读这句话?读出你的。 学生:“他老是一小我呆呆地坐正正在金鱼缸边,静静地看着金鱼正正在水 里逛动,而且从来不说一句话。”(学生将“静静地看”读得较沉。) 教师: 我也听出来了, 你对这个“静静地看”很有, 那“静静地看” 是吗? 学生:不是。他就是一句话也不说。 学生:他很是认实地、细心地看。 学生:他目不转睛地看。 学生:他目不转睛地看。 教师:有分心,也有细心。想看出什么? 学生:每一条金鱼的样子。这条跟那条有什么不一样。 学生:金鱼如何逛。 学生:他仿佛忘了四周的一切。 教师:看得那样专注。同窗们,我们把这些通过读表达出来, 好吗? (学生读) 教师:谁再来读,读出你对“出格”的来。 学生:“他老是一小我呆呆地坐正正在金鱼缸边,静静地看着金鱼正正在水 里逛动,而且从来不说一句话。”(学生将“老是一小我”读得有特点。) 教师:我还听出来了,他对“老是一小我”有本人的。你们说“老 是”正正在那看,不厌烦吗?他为什么“老是”正正在那里看?请你讲。 学生:因为他想把金鱼画好。 学生:因为他很爱好金鱼。 学生:他爱鱼,爱到健忘了。 -6- 教师:听到了吗?是他对鱼的爱呀!你们体味得多深哪,体味到了 他的豪情。还有吗? 学生:斑斓的金鱼把他吸引住了。 教师:每一次看鱼都有新的收获。老正正在那儿看,是一种什么样的情 态呀?这叫什么? 学生:! 教师:是呀,这位青年看鱼如斯入神、如斯专注、如斯,实是 一个什么样的青年? 学生:出格的青年。 教师:若是不用“出格”这个词,还可以或许若何说? 学生:他是一个奇异的青年。 学生:他是一个特殊的青年。 学生:他是一个瑰异的青年。 学生:他是一个与众不同的青年。 教师:“出格”正正在这里就是与众不同的意义。那别人是如何看鱼,他 又是若何看鱼,才与众不同呢?我你们同桌合做读书,一人读别 人看鱼的行为,一人读青年看鱼的暗示。可以或许吗? 学生:可以或许。(同桌合做读书) 教师:好,全班再合做读。 教师:女生读别人看鱼的行为,男生读青年看鱼的暗示,可以或许吗? (学生读) 教师:实是一个出格的青年,让我们记住他的概况。 (学生读描写青年概况的句子) 教师: 青年看鱼多么忘我, 那他画鱼又是若何一番气象呢?我 同窗们先本人默读思虑,然后正正在小组里按照画鱼这部分内容的表达特 点和本人的一路设想一种读书的编制。我的比较长,我再说 一遍。(教师将沉点的处所频频了一遍) (学糊口动) -7- 教师: 我刚才到每个小组去插手进修, 发觉同窗们创制了良多好的 读书体例,情愿不情愿正正在全班互换展示一下呀? 学生:情愿! 教师:哪个组情愿来?请你们组来。 教师: 同窗们都是虚心进修的同窗, 我们一路看看他们组创制的读 书体例是什么。 第一组学生甲:我们组创制的是:先把青年画鱼的句子读出来,然 后把里面的次要词语和本人的说出来。 学生乙读:“本来是那位青年正正在静静地画画。他有时工笔细描,把金 鱼的每个部位马马虎虎地画下来,像姑娘绣花那样详尽;有时又挥笔 速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼正正在纸上逛动。” 学生丙:第一个词是“马马虎虎”,就是说他连金鱼的鳞片和嘴巴怎 么画都不放过,画得很是很是地像,而且像姑娘绣的花那样出色;第 二个词是“动态”, 金鱼逛过去的动做也要画出来, 仿佛金鱼正正在纸上逛动, 画得很是逼实! 教师:进修得好不好啊! 学生:好! 教师:给他们读书的体例起个名? 学生:抓住沉点。 教师:对,抓沉点词语品读的体例。给他们赏识的掌声!此外组用 的什么体例? 第二组学生甲: 我们是先把它的动态和静态说出来, 再把天然段读 出来,再说说我们大师的。 学生:(一个学生读画静态的鱼)“他有时工笔细描,把金鱼的每 个部位马马虎虎地画下来,像姑娘绣花那样详尽;”(另一个学生读画 动态的鱼)“有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼正正在纸 上逛动。”(合读)“围不雅观的人越来越多,大师赞扬着,谈论着,独一没 有任何反映的是他本人。他仿佛和逛鱼已经融为一体了。” -8- 学生乙: 这两段话都申了然阿谁青年人画画很是地认实, 画得出格 地好。他已经达到了忘我的境地,已经和逛鱼融为一体了。 教师:你们设想的读书体例也很是好!给这个体例起个名字。 学生:分读。 教师:按照画静态的鱼和画动态的鱼来分工读,体味到对比,所以 用的是对比分读法。给他们表彰的掌声。还有吗?还有跟他不一样的 吗?你们来说。 第三组学生甲:我们先读一读,再说说从这句话我们获得什么。 教师:刚才有品读体例,有对比分读体例,看看他们又创制了什么 读书体例? 学生:“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位马马虎虎地画下来”── 我感受这个青年人画得很认实、很细心。“像姑娘绣花那样详尽;有时 又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼正正在纸上逛动。”──申明 青年人画得很逼实! 教师:你评得实到位!总结总结这是什么读书体例? 学生:边读边评价的体例。 教师:好,这叫评读。 教师:给他们掌声激励!同窗们太棒了!创制了三种体例,有品读 法,有对比分读法,还有评读法,我们全班再共同创制一种读书体例, 情愿吗? 学生:情愿! 教师:好,叫“赞誉读”。 教师:我们赞誉这位青年,画得认实── 学生读:“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位马马虎虎地画下来, 像姑娘绣花那样详尽;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿 佛金鱼正正在纸上逛动。” 教师:我们赞誉他画技高尚崇高── -9- 学生读:“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位马马虎虎地画下来, 像姑娘绣花那样详尽;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿 佛金鱼正正在纸上逛动。” 教师:(出示课件,金鱼图)请你们看,假如这就是那位青年画的 一幅幅绘声绘色的金鱼图,(学生旁不雅观,看后教师接着说)你们就是 围不雅观的人,你们会说些什么? 学生:呀,这些画实标致! 学生:这些金鱼画得可实像! 学生:这些金鱼画得跟实的金鱼一样。 学生:我会对年轻人说,你太多才多艺了。 学生:我会说,这些金鱼画得太逼实了,实斑斓! 学生:这些活矫捷现的金鱼,你是若何画出来的呢? 学生:你画得可实好! 学生:你画的金鱼就仿佛是从池子里捞出来的一样。 教师:(出示文字片)同窗们,这是小姑娘的赞扬,读出你的赞扬 之情。 学生:(高声地)呦,金鱼逛到他的纸上来了! 学生:(低声地)呦,金鱼逛到他的纸上来了! 学生:(欣喜地)呦,金鱼逛到他的纸上来了! 学生:(感动地)呦,金鱼逛到他的纸上来了! 学生:(惊讶地)呦,金鱼逛到他的纸上来了! 学生:(平铺曲叙地)呦,金鱼逛到他的纸上来了! 学生:(赞扬地)呦,金鱼逛到他的纸上来了! 教师: 读得都很好, 都表达了我们对这位青年高尚崇高画技的赞扬之情。 教师:同窗们,你们发觉了吗,这篇课文里有不少句子相互之间有 联系,若是我们把它们联系起往来交往读,去思虑,就会有更多、更深的 体味。你们情愿试试这个体例吗?我你们正正在读的时候看看哪些句 子之间有联系,你把它们找出来放正正在一路读一读,看看你又有什么体 会。 - 10 - (学生本人读) 教师:我们来互换一下,你们把哪些句子联系起来读了,读出了什 么? 学生:“他老是一小我呆呆地坐正正在金鱼缸边,静静地看着金鱼正正在水 里逛动,而且从来不说一句话。”和这句话有联系:“他笑了,笑得那么 甜。他接过笔正正在纸上又加了一句:‘先逛到了我的心里。’”我感受他老 是一小我呆呆地坐正正在金鱼缸边,他不只正正在用眼睛看,而且是存心正正在看, 所以说“先逛到了我的心里”。 教师:你看,她把这两句放正正在一路读,就有了本人更深的体味。把 它写正正在黑板上。 学生:“鱼逛到你的纸上来了!”“先逛到了我的心里。”他画得好是 因为他出格爱鱼,细心察看。 教师:对呀,对金鱼有深刻的理解。 学生:“就正正在金鱼缸边,我认识了一位举止出格的青年”,“他学画才 一年多,为了画好金鱼,每个礼拜天都到玉泉来,一看就是一成天, 常常忘了吃饭,忘了回家”。 教师:出什么? 学生:他常常忘了吃饭,忘了回家。 教师:写他看鱼、画鱼用了几个健忘呀? 学生:四个。 教师:哪四个? 学生:健忘了本人,健忘了时间;健忘了吃饭,健忘了回家。 教师:体味出什么? 学生:我体味出他看鱼和画鱼的时候都很是忘我。 教师:请四位同窗写正正在黑板上。当我们把“几个健忘”放正正在一路读, 就会有强烈的感到传染。 教师:此外同窗有没有对这几句有的? 学生:他呆呆地坐,静静地看不是一天,每个礼拜天都多么。 教师:有多少个多么的礼拜天呀? - 11 - 学生:一年多。 教师:一年多他都是多么的。从晚上到晚上,从春夏到秋冬, 不懈地察看、做画。是不是体味更深了?谁还有体味? 学生: “我把阿谁女孩说的话写给他: ‘鱼逛到了你的纸上来啦! ’”“他 接过笔正正在纸上又加了一句:‘先逛到了我的心里。’”我想到一个词“胸有 成竹”。 教师:很好啊,联想到文取可画竹。我这里有一篇小短文《齐白石 画虾》,我奉献出来,取同窗们共享。(出示短文) 齐白石是我国出名的大画家。他画的虾寥寥数笔,清润通明,生气 勃勃,成为人们喜爱的艺术珍品。齐白石画虾履历了几十年的不懈努 力。最初,齐白石从临摹别人画的虾入手。后来,他正正在案头,常常摆 着一只大碗,盛满清水,养着活虾,更详尽地察看虾的形态和特征。他 长时间地呆呆地伏正正在碗边,察看虾的勾当。小虾穿越,白叟怡然 沉浸;小虾上下浮逛,白叟欣然自喜;小虾嬉戏争斗,老报答之担心; 小虾病入膏肓,老报答之感喟。他以虾为友,以虾为伴,以虾为师, 一旦察看有所得,便展纸研墨,挥笔做画。画好后,白叟把画挂正正在墙 上,细心测度品尝,又不时走到碗边,用小棍撩拨大虾,认实对比画 上的虾取碗里的虾的异同。对小虾性格特征的深刻理解,推进了白叟 对虾的制型特征的切确把握。白石白叟笔下的虾,由繁到简,由形似 到神似,发生了很大的变化。 大师都赞誉:白石白叟 70 岁当前画的虾,已经达到了精熟美满的 境地。 教师:联系这篇短文,你们又添加了什么? 学生:他们都爱好鱼和虾,细心认实察看。 学生:他们都是吃苦画画。 教师: 是呀, 对所画之物由衷喜爱, 深刻理解, 才能切确把握特征。 先深切心里,再画于纸上。看,我们的体味更丰盛了。请继续互换。 学生:“围不雅观的人越来越多,大师赞扬着,谈论着,独一没有任何 反映的是他本人。 他仿佛和逛鱼已经融为一体了。 ”“‘好骄傲的青年人。 ’ - 12 - 我正想着, 目光落到他胸前的厂徽上, 心不由得咯噔一跳! ‘福利工厂’, 本来他是个聋哑人!”大师赞扬他画得好的时候,他没有反映,后来做 者才晓得他本来是个聋哑人。 教师:还误会他骄傲呢。当你晓得他是个聋哑人,你心中有了什么 激情? 学生:他,服气他。不能措辞,听不见,还喜爱画画,而且画 得好! 教师: 虽然是个残疾人, 但他照样有糊口的理想和但愿, 热爱糊口、 有顽强的毅力,所以,我们充满服气! 教师:请看黑板。(边说边画简笔画──鱼)这位青年之所以把鱼 画得像逛到了纸上一样,是因为── 学生:鱼先逛到了贰心里。 教师:他看鱼忘我,画鱼忘我,致使常常── 学生:健忘了本人,健忘了时间;健忘了吃饭,健忘了回家。 (一条鱼呈现正正在黑板上,学生发出惊讶声。) 教师:所以他练就了高尚崇高的画技。金鱼的品种成百上千,尽正正在贰心 中,金鱼的泳姿千姿百态,尽正正在他的笔下,你们说这是一位若何的青 年? 学生:热爱糊口的青年。 学生:喜爱金鱼的青年。 学生:是个出格的青年。 教师:这个“出格”的青年,“出格”正正在他的和毅力:是他勤恳忘 我的── 学生:出格。 教师:是他持之以恒的毅力── 学生:出格。 教师: 这篇课文讲述了多么一个夸姣的故事, 课文中有不少标致的 言语,让他们永久地留正正在我们的回忆傍边,请你背出让你赏识的句子。 (学生本人喜爱的句子。) - 13 - 教师:今天的课就上到这里。我来评价你们,同窗们进修认实,积 极性很高,积极思维,积极讲话,有好的读书体例,有创制性,但愿 你们保持、发扬下去。 教师:你们评价评价教员,我有什么需要改良的处所吗? 学生:我感受你讲课很无情趣,成心思,我们都很情愿上! 学生:教员把我们当成伴侣,多么我们能更好地进修。 学生:教员教给我们良多读书的好体例。 教师:今天通过进修这篇课文,我们成为了好伴侣,我要把你们学 习中好的习惯、好的立场、好的带给的小伴侣。好,下课! 板书: - 14 -

二、有激情地朗读课文。体味豪情;从中遭到传染。丰盛言语的堆集。丰盛进修体例。《鱼逛到了纸上》课堂教学实录。三、赏识的句子,通过度歧的读书编制,理解内容,《鱼逛到了纸上》课堂教学实录_语文_小学教育_教育专区。【教学方针】 一、指点学生通过研读残疾青年不雅观鱼、画鱼的暗示,青年勤恳忘我、持之以恒的质量,



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