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人教版四下《鱼游到了纸上》教案2019-08-10


  教材阐发 《鱼逛到了纸上》是人教版第八册第七单位的一篇精读课文。课文记叙了做者正在西湖 玉泉看鱼时,发觉了一位举止出格的青年,颠末多次察看,做者不只发觉他所画的鱼活矫捷 现,还发觉了他是一位聋哑人,学画很是吃苦。文章以青年人“出格”的举止为线索,跟着 “我”对他认识的不竭深切,一位勤恳专注、画技崇高高贵的残疾人抽象呼之欲出,做者对这位 青年的佩服之情也越来越浓。 课文正在写法上有两个凸起特点,一是对聋哑青年的表面,神志、动做描绘逼真;二是语 言平实而寄义深刻,很有性,令人回味无限。讲授本组课文,单位的锻炼沉点次要有两 个:一、理解课文内容,感触感染人物抽象,遭到心灵;二、文章的表达方式。单位导 语中明白提出:“留神人物表面、动做等方面的描写,和同窗交换从故事中获得的。” 因而讲授本课的目标,一是立脚沉点段落,抓住人物行为表示体味人物干事勤恳、专注的品 质;二是多条理、多角度地指导学生体味做者是如何留神察看四周事物的,进修抓住人物的 动做神志表示人物特点的方式。 四年级学生初步具备了把握文章次要内容的能力,可以或许联系上下文理解沉点文句的意 思,可是对做者是采用如何的表达体例把某个意义有挨次、具体地表达出来的关心不敷。读 懂课文内容, 感触感染人物抽象对学生来说难度不大, 比力有难度的是体味不雅鱼、 画鱼两段话中, 做者抓住青年行为特点详尽察看,展开具体描写的方式。因而,指点学生正在多读、读好的基 础上,采用片段引入,群文阅读的方式,反三归一,帮帮学生既文本意蕴,又表达 方式。 第一课时 一、讲授方针 1. 准确、流利地朗读课文,认识 4 个生字,会写 11 个生字。理解“聋哑、敷衍了事、 工笔细描、挥笔速写、融为一体”等沉点词语。 2. 理清文章条理,归纳综合布局段的意义。 3. 全体把握课文内容,领会画鱼青年的特点,理解鱼“逛到了纸上取“逛到了心里” 的关系。 二、讲授预备 1. 进修预备:自读课文,圈画出生字新词,读准字音 2. 讲授预备:PPT 课件 三、讲授过程 (一)谈线. 板书课题:鱼逛到了纸上 2. 齐读课题,指导学生环绕课题提出问题 (二)课文,进修字词 1. 自读课文,留意读准生字读音,读通句子。 2. 查抄自读环境,沉点指点易错的字音和字形。 (1)生字、词语认读 (2)指点书写生字 学生找出认为难写的生字,彼此提醒书写时要留意的问题,教师率领学生一路书写。 (3)进修沉点词语: ① 认读词语 ② 先说词语中加点字的意义,再理解词语 (三)指点初读,理清条理 1. 认实默读课文,思虑:课文次要描写的是哪小我物,写了他的什么事? 2. 正在学生初步课文内容的根本上, 指导理清课文的记叙条理: 按照 “不雅鱼、 画鱼、 扳谈”把课文划分为三个布局段。 3. 按照布局段,指名朗读课文,归纳综合段落大意。 (四)把握内容,初识青年 1. 指点学生把布局段的大意起来,说说课文的次要内容。 2. 联系课文内容,说说本人对青年的初步印象。这是一个如何的青年? (五)回归文题,初步释疑 1. 联系入课环节学生对课题的质疑,帮帮学生梳理问题。 2. 略读课文,找一找“鱼逛到了纸上”正在课文中呈现了几回,圈画相关语句。 3. 想一想:“逛到了心里”是什么意义?“逛到心里”和“逛到纸上”是什么关系。 (六)安插功课。 第二课时(参赛课) 一、讲授方针 1. 有豪情地朗读,读出叙事的节拍和感情的变化。 2. 留神人物神志动做的描写, 初步体味事物取联想的关系, 进修做者是如何写具体的。 二、讲授预备 1. 进修预备:熟读课文,晓得课文的次要内容,大致领会鱼“逛到心里”和“逛到纸 上”关系 2. 讲授预备:PPT 课件,学生的拓展进修,拓展阅读材料。 三、讲授过程 (一)全体回首,导入新课 1. 板书课题:鱼逛到了纸上。 回首课文脉络: (1)课文次要描写的是哪小我物,写了他的什么事? (2)板书叙事线索:不雅鱼——画鱼——扳谈 (3)课文中有一句话归纳综合了青年不雅鱼时的专注,请你找一找。课文中也有一句话归纳综合了 青年画鱼时的认实,请你再找一找。 (二)品读课文,表达 1. 探究:从哪些描写中你能感遭到鱼逛到了青年的心里 默读“不雅鱼”部门,思虑:鱼为什么能逛到青年的心里?圈画沉点语句。 指导交换: (1)正在学生讲话的根本上,课件随机出示沉点语段 (2)连系语境理解沉点词语“举止出格” 师:请大师默读 1—4 天然段,从哪些描写中你能感遭到鱼逛到了青年心里? 生:说他“出格”,由于他爱鱼到了忘我的境地。 (3)联系青年不雅鱼时的出格举止,指导学生感触感染青年忘我的、投入的干事立场。 师:“忘我”是什么意义?联系上下文,想象他健忘了什么?他没健忘什么? 生:他似乎健忘了时间,健忘了本人。 师:这就是——忘我的境地。 师(创设情境):西子湖畔,逛人如织,大师都沉醉于这美景之中,只要他—— 生:他老是一小我呆呆??并且从来不说一句线)通过朗读想象“不雅鱼”的情景,体味青年的特点。 师:像如许呆呆地坐着,静静地看鱼只要一次吗?你从哪里看出来的? 生:他如许看鱼不止一次,我从“老是”这个词看出来的。 师引读:春暖花开的礼拜天,西子湖畔樱红柳绿,无数逛人沉浸此中,赏花,看柳, 这位年轻人却—————— 夏季炎炎的礼拜天,西湖波光潋滟,旅客们要么荡舟,要么品茗,只要这位年轻人— ————— 秋风送爽的礼拜天,西湖送来了花团锦簇的秋天,也送来了一批又一批的有人,看雷 峰夕照,赏长堤秋色,这位年轻人仍是—— 瑞雪飘落的礼拜天,银拆素裹中的西湖额外妖娆,这位年轻人仿照照旧——— 师:就是青年如许的神志,让做者感应鱼逛进了青年的心里。 2. 探究:为什么通过做者的描写能让我们感遭到鱼逛到了纸上,感遭到青年画鱼的认 实、专注。 师:鱼是如何逛到了纸上的?默读“画鱼”(5-9 天然段)部门,边 读边思虑:从哪些描 写中,你体味到“鱼逛到了纸上”? (1)正在学生讲话的根本上,随机出示青年画鱼的段落 我挤过去一看,本来是那位青年正在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位 敷衍了事地画下来,像姑娘绣花那样详尽;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛 金鱼正在纸上逛动。 (2)体味“工笔细描”“挥笔速写”的言语表达结果,指点学生读出“工笔细描”“挥 笔速写”的节拍变化。 师:什么是“工笔细描”?什么是“挥笔速写”?谁能联系课文内容来理解? 生:他有时工笔细描,把金鱼的每个部位敷衍了事地画下来,像姑娘绣花那样详尽;就 是“工笔细描”,用寥寥几笔很快地画出金鱼的动态就是“挥笔速写”。 师: 到底有多详尽, 有多快呢?这句话正在表达上有什么特点呢?我们来读读这个句子吧。 (3)揣测句子,表达 师生合做读:(师)他有时工笔细描,(生)把金鱼的每个部位敷衍了事地画下来,像姑 娘绣花那样详尽;(师)有时又挥笔速写, (生)很快地画出金鱼的动态, 仿佛金鱼正在纸上逛动。 师:你发觉了什么? 生:前半部门是做者看到的,后半部门是做者想到的。 指导学生发觉:描写人物的动做,不只能够写看到的,还能够写想到的。如许表达愈加 具体抽象。 师:(出示句子比力)1,他有时工笔细描,把金鱼的每个部位敷衍了事地画下来,像姑 娘绣花那样详尽;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼正在纸上逛动。 2,他有时工笔细描,把金鱼的每个部位敷衍了事地画下来;有时又挥笔速写,很快地 画出金鱼的动态。 师:你感觉哪个句子好?好正在哪里? 生:?? 师:就是一个句子,让我们感遭到了青年画鱼时的敷衍了事和详尽认实。 描写人物动做,不只能够写看到的,还能够写想到的,如许表达就愈加具体抽象了!像 如许既写看到的,也写想到的句子正在课文中还有吗?我们找一找,并画出来。 (反馈)生:(1)围不雅的人越来越多??他仿佛和逛鱼曾经融为一体了。 (2)??那位青年还正在金鱼缸边画画,他似乎健忘了时间,也健忘了本人。 师:别离读读看到的和想到的句子,体味他为什么会和鱼融为一体。 生:大师都正在赞赏着,谈论着,独一没有任何反映的是他本人,所以说他和鱼曾经融 为一体了。 3,切磋“鱼逛到了心里”和“鱼逛到了纸上”的关系。 (三)拓展阅读,深化认识 1. 阅读《全神贯注》中的语段 师:先写看到的,再写想到的,融入做者的感触感染,很多做家正在写做时都使用这种写法。 出示:《全神贯注》语段,找找哪些句子是看到的,哪些是想到的? 只见罗丹一会儿上前,一会儿撤退退却,嘴里叽哩咕噜的,仿佛跟谁正在说悄然话;突然眼睛 闪着异常的光,似乎正在跟谁激烈地争持。他把地板踩得吱吱响,手不断地挥舞??一刻钟过 去了,半小时过去了,罗丹越干越有劲,情感愈加冲动了。他像喝醉了酒一样,整个世界对 他来讲仿佛曾经消逝了——大约过了一个小时,罗丹才停下来,对着女像痴痴地浅笑,然后 悄悄地吁了口吻,从头把湿布披正在塑像上。 按照学生的回覆,别离用分歧的符号把看到的和想到的标示出来。 2. 小组合做阅读,探究问题 师:这些都是先写看到的,再写本人想到的。大师会商一下,如何才能把想到的写好 呢? 生:?? 师:是啊,,二者之间要有联系,是正在看到的根本上想到的。写想到的,两头要有连 接词:仿佛,仿佛,似乎,像?? 3.拓展 出示一幅“课间同窗跳橡皮筋的照片”旁边有一句话:下课了,同窗们正在操场上跳橡 皮筋。 师:你感觉他写得怎样样?你能帮他写得更好吗? 连系本人日常平凡看到的跳橡皮筋,加上本人想到的,写下来。 学生报告请示教师相机指点 师:你留意到了人物的神志,他察看了人物的动做,看看我们把二者合起来读读看。 (四)畅谈,交换总结 1.学生从阅读和习做的角度谈进修收成 2.教师总结:我们进修课文不只要关心故工作节,更要关心表达方式。正在写人,记叙 事物,描写景物时,不只要写本人看到的,还要写本人想到的,要融入本人的感触感染。 (五)安插功课: 这 40 分钟你看到了什么?想到了什么?请你写下来吧。



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